# Directeur / Directrice d'école primaire — fiche métier
Vérifié / mis à jour le — Source principale : référentiel ROME 4.0 (France Travail)
Le métier de **Directeur / Directrice d'école primaire** est référencé dans le ROME sous le code **K2118** et s'exerce en France dans le secteur **Enseignement et formation**. Cette fiche métier Vocaneo récapitule missions, employabilité, salaire, accessibilité et profils associés.
## Fiche synthèse (données clés)
| Attribut | Valeur |
|---|---|
| Code ROME | K2118 |
| Domaine | Services à la personne et à la collectivité / Formation initiale et continue |
| Secteur d'activité | Enseignement et formation |
| Métier associé | K2106 — Professeur / Professeure des écoles |
**Thématiques** : Métiers auprès des enfants
## Quelles sont les missions principales du métier Directeur / Directrice d'école primaire ?
> "Le Directeur d'école primaire joue un rôle clé dans la gestion et le bon fonctionnement de l'établissement scolaire. Assure la gestion administrative et pédagogique de l'école Veille au respect des programmes scolaires et à la qualité de l'enseignement dispensé Coordonne les activités éducatives et les projets pédagogiques de l'école Supervise et évalue le travail des enseignants et du personnel administratif Gère les relations avec les parents d'élèves et les partenaires de l'école Contribue à la formation continue des enseignants et à l'amélioration des pratiques pédagogiques"
_Source : référentiel ROME 4.0 (France Travail)._
---
## Pourquoi choisir le métier de Directeur / Directrice d'école primaire en ?
Indicateurs de performance et attractivité du métier Directeur / Directrice d'école primaire, calculés sur la base des données du marché de l'emploi en .
- **Score global (sur 10)** : 5.3
- **Tension du marché (sur 10)** : 3.1
- **Salaire (score sur 10)** : 6.1
- **Conditions de travail (score sur 10)** : 7.1
### Tableau récapitulatif des scores (extraction)
| Indicateur | Score (sur 10) |
|---|---|
| Attractivité globale | 5.3 |
| Tension du marché | 3.1 |
| Salaire | 6.1 |
| Conditions de travail | 7.1 |
_Source : Analyse prédictive Vocaneo basée sur les données France Travail et INSEE, mises à jour en ._
## Marché de l'emploi pour Directeur / Directrice d'école primaire en
**Périmètre des stats** : les données de Directeur / Directrice d'école primaire sont consolidées avec le métier référent **Professeur / Professeure des écoles** (ROME K2106).
### Chiffres clés (12 mois / dernier trimestre)
| Indicateur | Valeur |
|---|---:|
| Demandeurs d'emploi (12 mois) | 60 |
| Offres publiées (12 mois) | 190 |
| Embauches constatées (dernier trimestre) | 10 |
| Indice de tension globale | 3.1 / 10 |
### Indicateurs de tension (comparatif)
| Indicateur | Valeur | Note |
|---|---:|---|
| Tension France Travail | 4 / 10 | Demande (France Travail) |
| Tension Vocaneo | 2 / 10 | Calcul Vocaneo (offres / demandeurs / embauches) |
| Tension globale | 3.1 / 10 | Moyenne France Travail + Vocaneo |
**Définition (Vocaneo)** : l'indice de tension synthétise le ratio offre/demande. Un score de 3.115 / 10 pour Directeur / Directrice d'école primaire décrit l'équilibre actuel du marché.
## Salaire de Directeur / Directrice d'école primaire en
**Note (périmètre)** : les salaires affichés sont ceux du métier référent **Professeur / Professeure des écoles**, dont dépend la spécialisation Directeur / Directrice d'école primaire.
### Fourchette mensuelle brute (déciles)
En , la rémunération d'un **Directeur / Directrice d'école primaire** se situe généralement entre
1 850 € (1er décile) et 3 488 € (9e décile) brut mensuel.
| Niveau (déciles) | Montant mensuel brut |
|---|---:|
| 1er décile (10% les moins rémunérés) | 1 850 € |
| 9e décile (10% les mieux rémunérés) | 3 488 € |
### Indicateur Vocaneo : score de salaire
Score de salaire (attractivité) : 6.1 / 10
*Lecture* : un score élevé indique une attractivité salariale forte ; un score faible indique une attractivité plus modeste.
_Source : statistiques salariales consolidées (INSEE / France Travail) — mise à jour ._
## Conditions de travail pour le métier de Directeur / Directrice d'école primaire en
En , les conditions de travail du métier de **Directeur / Directrice d'école primaire** sont évaluées à
**7.1 / 10** selon l'analyse multicritères Vocaneo.
Cette note synthétise les contraintes physiques, l'environnement organisationnel et les conditions d'exercice observées pour Directeur / Directrice d'école primaire.
### Indicateur de qualité des conditions de travail
| Indicateur | Valeur |
|---|---:|
| Score global des conditions de travail | 7.1 / 10 |
**Lecture du score** :
- **Score élevé (≥ 7)** : conditions jugées favorables
- **Score intermédiaire (4–6)** : équilibre entre contraintes et flexibilité
- **Score faible (< 4)** : contraintes de travail marquées
_Source : évaluation multicritères Vocaneo basée sur les contextes de travail France Travail — mise à jour ._
## Quelles sont les conditions concrètes d'exercice du métier de Directeur / Directrice d'école primaire ?
Les éléments ci-dessous décrivent les **facteurs de pénibilité, de confort ou de neutralité** associés à l'exercice du métier de **Directeur / Directrice d'école primaire**, selon les contextes de travail observés (données 2026).
### Types de structures — conditions liées au métier de Directeur / Directrice d'école primaire
- **Neutre** : Etablissement scolaire
### Publics spécifiques — conditions liées au métier de Directeur / Directrice d'école primaire
- **Contrainte** : Enfants de 3 à 6 ans
- **Contrainte** : Enfants de 6 à 10 ans
- **Neutre** : Public scolaire
### Statut d'emploi — conditions liées au métier de Directeur / Directrice d'école primaire
- **Avantage** : Fonctionnaire
- **Avantage** : Salarié secteur public
---
### Synthèse des conditions d'exercice — Directeur / Directrice d'école primaire (2026)
**Types de structures** :
- Etablissement scolaire → Neutre
**Publics spécifiques** :
- Enfants de 3 à 6 ans → Contrainte- Enfants de 6 à 10 ans → Contrainte- Public scolaire → Neutre
**Statut d'emploi** :
- Fonctionnaire → Avantage- Salarié secteur public → Avantage
_Source : Contexte de travail et pénibilité issus du référentiel ROME 4.0 (France Travail) et de l'analyse Vocaneo — mise à jour 2026._
## Comment devenir Directeur / Directrice d'école primaire en ?
Cet emploi est accessible via le concours CRPE (Concours de Recrutement de Professeurs des Ecoles) qui est obligatoire. Une formation CAPPEI peut être requise pour l'enseignement spécialisé.
### Score d'accessibilité au métier
Score d'accessibilité : **5.8 / 10**.
> Un score élevé indique un métier relativement accessible : exigences en formation et compétences plus modérées.
> Un score faible suggère un métier plus difficile d'accès (formation plus longue / compétences plus spécialisées).
### Informations d'accès au métier
- **Niveau d'étude minimal** : Bac +5 (Master, Diplôme d'ingénieur)
- **Expérience requise** : Aucune expérience requise
- **Durée typique de formation** :
24 mois
- **Niveau de technicité** : 4 / 5
- **Reconversion courte possible** : Non
> L’accès passe par le concours CRPE et des formations complémentaires (CAPPEI éventuel). En reconversion courte (
## Informations sur les formations disponibles
- **Diplômes et certifications référencés** : 0
- **Formations disponibles** : 0
- **Établissements proposant au moins une formation** : 0
- **Villes concernées** : 0
- **Niveau de sortie le plus représenté** : —
### Voies d'accès (profils / parcours)
- —
---
## Trouver une formation adaptée pour devenir Directeur / Directrice d'école primaire
Trouvez rapidement une formation pertinente pour devenir **Directeur / Directrice d'école primaire**.
---
## Quelles sont les connaissances théoriques (savoirs) de Directeur / Directrice d'école primaire ?
### Techniques professionnelles
**Techniques manuelles, artisanales, industrielles**
- Organisation d'événements scolaires
**Autres techniques professionnelles**
- Evaluation des méthodes d'enseignement
- Techniques pédagogiques
### Domaines d'expertise
**Expertises techniques**
- Gestion administrative
- Gestion budgétaire
**Langues**
- Pratique de langues étrangères
**Sciences humaines**
- Etapes du développement de l'enfant
- Formation continue des enseignants
- Gestion des ressources pédagogiques
- Planification académique
- Techniques de motivation scolaire
### Normes et procédés
**Règlementations, normes**
- Réglementation scolaire française
- Surveillance des réglementations éducatives
### Certifications et habilitations
**Certifications**
- Master métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation mention premier degré
---
## Quelles sont les compétences techniques (savoir-faire) de Directeur / Directrice d'école primaire en ?
### Animation
**Animer des activités**
- *Concevoir et animer des activités sportives*
- Etablir les programmes d'activités physiques adaptées
- *Mettre en oeuvre et animer des actions socio-culturelles*
- Encourager la créativité et l'expression artistique
### Management
**Animer un collectif**
- *Animer, coordonner une équipe*
- Fédérer et stimuler les équipes
- *Faciliter et créer les conditions de la coopération*
- Faciliter la communication entre les enseignants et les parents
- *Prévenir et résoudre les conflits*
- Gérer les conflits et les crises à l'école
### Gestion des Ressources Humaines
**Gérer les emplois et les compétences**
- *Concevoir et piloter une politique de gestion des ressources humaines*
- Mettre en place une politique de diversité
### Conseil, Transmission
**Transmettre des bonnes pratiques et développer des compétences**
- *Enseigner, transmettre des connaissances, développer des compétences*
- Encadrer les nouveaux enseignants
**Concevoir l'ingénierie de formation**
- *Concevoir l'ingénierie de formation et les séquences pédagogiques*
- Collecter des informations pour préparer une séquence de formation, une leçon
- Définir un objectif d'apprentissage et le programme des activités pédagogiques
- Organiser l'espace pédagogique
- Promouvoir les méthodes pédagogiques innovantes
### Soin
**Prendre soin des personnes**
- *Accompagner le développement de l'enfant*
- Evaluer les besoins individuels des jeunes
### Data et Nouvelles technologies
**Analyser et structurer des données, informations **
- *Gérer une base de données numériques*
- Gérer les dossiers académiques des élèves
### Prévention des risques
**Analyser, prévenir les risques**
- *Définir et mettre en oeuvre des protocoles de sécurité*
- Maintenir la sécurité et le bien-être des élèves
### Pilotage et maîtrise des coûts
**Maîtriser les coûts, acheter**
- *Assurer la gestion administrative et financière d'une activité*
- Gérer les opérations quotidiennes de l'école
### Droit, contentieux et négociation
**Élaborer et appliquer un cadre juridique ou règlementaire**
- *Respecter les règles d'éthique et de déontologie*
- Promouvoir les valeurs éthiques et civiques
### Stratégie de développement
**Piloter un projet, une activité**
- *Piloter une activité*
- Organiser des conseils d'école ou de maîtres
**Piloter des partenariats**
- *Développer et piloter un réseau d'organisations partenaires*
- Développer et gérer des relations ou partenariats
**Diriger une structure**
- *Diriger et gérer un ensemble, une structure, une organisation*
- Superviser le personnel et les enseignants
### Organisation
**Respecter les règles**
- *Respecter des règles, des consignes, normes et procédures opérationnelles*
- Adapter les méthodes de travail à la réglementation locale
- *Expliquer et faire respecter les règles et procédures*
- Surveiller la ponctualité, l'assiduité des élèves aux cours, contrôler les justificatifs
**Agir face à l'imprévu**
- *Adapter et optimiser sa pratique au contexte et aux risques professionnels (gestes, postures, ergonomie)*
- Adapter les méthodes de formation aux besoins spécifiques
**Traiter des informations**
- *Utiliser les outils numériques*
- Optimiser l'utilisation des technologies éducatives
_Source : France Travail, base CertifInfo et France Compétences — mise à jour ._
## Profil d'intérêts professionnels (RIASEC) — Directeur / Directrice d'école primaire
### Profil d'intérêt type pour exercer le métier de Directeur / Directrice d'école primaire
Le **test RIASEC** identifie les dominantes d'intérêts professionnels à travers six types.
Ces scores aident à comprendre les **activités** et **contextes de travail** qui correspondent le plus à ce métier.
### Social — 5 / 5
Les personnes sociales aiment aider les autres, travailler en équipe et établir des relations humaines. Elles apprécient les métiers basés sur l'interaction, la pédagogie, la communication et l'entraide, tels que ceux de l'enseignement, de la santé ou du travail social.
Progression (indicative) : **100%**
**Exemples concrets (justifications)** :
- Travaille en étroite collaboration avec les enseignants, les élèves et les parents.
- Joue un rôle essentiel dans le développement des compétences sociales des élèves.
### Investigateur — 4 / 5
Les personnes investigatrices sont curieuses et analytiques. Elles aiment résoudre des problèmes complexes et travailler sur des projets impliquant des idées abstraites. Ces personnes sont attirées par les domaines de la recherche, des sciences, de la technologie et des mathématiques.
Progression (indicative) : **80%**
**Exemples concrets (justifications)** :
- Nécessite d'analyser et d'évaluer des méthodes pédagogiques.
- Implique un travail de recherche sur les meilleures pratiques éducatives.
### Entreprenant — 4 / 5
Les personnes entreprenantes aiment diriger, convaincre et prendre des décisions. Elles apprécient les environnements compétitifs et les responsabilités. Elles sont attirées par les métiers liés à la gestion, à l'entrepreneuriat, aux affaires, à la politique et à la vente.
Progression (indicative) : **80%**
**Exemples concrets (justifications)** :
- Doit mobiliser des ressources et conduire des projets éducatifs.
- Nécessite des compétences en leadership et en gestion de l'équipe éducative.
### Artistique — 3 / 5
Les personnes artistiques sont créatives, originales et sensibles aux formes, aux sons et aux émotions. Elles aiment les activités qui leur permettent d'exprimer leur imagination et leur créativité, comme la peinture, la musique, l'écriture, le design ou le théâtre.
Progression (indicative) : **60%**
**Exemples concrets (justifications)** :
- Peut impliquer des projets éducatifs créatifs.
- Fait appel à des méthodes d'enseignement innovantes pour engager les élèves.
### Conventionnel — 3 / 5
Les personnes conventionnelles préfèrent les tâches organisées, précises et répétitives. Elles aiment suivre des procédures et travailler avec des données ou des informations structurées. Elles sont attirées par les métiers de l'administration, de la comptabilité, de la gestion des documents ou du secrétariat.
Progression (indicative) : **60%**
**Exemples concrets (justifications)** :
- Doit suivre et appliquer des normes administratives et pédagogiques.
- Gestion de documents officiels et bureaucratiques liés à l'éducation.
### Réaliste — 2 / 5
Les personnes réalistes aiment les activités concrètes, physiques ou manuelles. Elles apprécient les environnements pratiques et structurés, et préfèrent travailler avec leurs mains, des outils ou des machines. Elles sont attirées par les métiers liés à la nature, la mécanique, le bâtiment et le travail en extérieur.
Progression (indicative) : **40%**
**Exemples concrets (justifications)** :
- Implique des tâches pratiques comme la gestion des ressources de l'école.
- Nécessite la gestion d'un environnement physique, mais ce n'est pas l'aspect principal.
## Personnalité professionnelle (Big Five / OCEAN) — Directeur / Directrice d'école primaire
### Personnalité type pour exercer le métier de Directeur / Directrice d'école primaire
Le **test de personnalité Big Five (OCEAN)** évalue cinq grands traits psychologiques.
Ces scores permettent d'identifier les **prédispositions comportementales** les plus adaptées à l'exercice du métier de Directeur / Directrice d'école primaire.
### Conscience — 5 / 5
La conscience reflète le degré d'organisation, de rigueur et de responsabilité d'une personne. Ceux qui obtiennent un score élevé sont souvent méthodiques, disciplinés et fiables. Ils planifient leurs activités et s'efforcent de respecter leurs engagements. À l'inverse, un score faible peut indiquer un comportement spontané, parfois désorganisé ou distrait, préférant agir selon l'instant plutôt que de suivre un plan strict.
Niveau estimé : **100 %**
**Illustrations concrètes** :
- La rigueur et l'organisation sont essentielles pour gérer une école, coordonner des équipes et respecter les exigences administratives.
### Agréabilité — 5 / 5
L'agréabilité mesure la tendance d'une personne à être compatissante, coopérative et bienveillante envers autrui. Les personnes agréables sont souvent empathiques, prêtes à aider et cherchent à éviter les conflits. À l'inverse, un score faible peut indiquer une personnalité plus franche, directe et parfois compétitive, accordant plus d'importance à leurs besoins qu'à ceux des autres.
Niveau estimé : **100 %**
**Illustrations concrètes** :
- L'aptitude à collaborer, la bienveillance et l'empathie sont cruciales pour créer un environnement scolaire positif et inclusif.
### Ouverture à l'expérience — 4 / 5
L'ouverture à l'expérience décrit la propension d'une personne à rechercher la nouveauté, à être curieuse et imaginative. Les personnes ayant un score élevé dans cette dimension sont souvent créatives, curieuses et ouvertes aux idées nouvelles. Elles apprécient l'art, les expériences inédites et la réflexion profonde. À l'inverse, les personnes ayant un score faible préfèrent la routine, les choses concrètes et sont moins enclines à l'introspection.
Niveau estimé : **80 %**
**Illustrations concrètes** :
- Le directeur d'école primaire doit faire preuve d'ouverture d'esprit pour intégrer de nouvelles pédagogies et approches éducatives.
### Extraversion — 4 / 5
L'extraversion décrit le degré d'énergie sociale d'une personne et son besoin d'interactions avec les autres. Les individus extravertis sont souvent sociables, expressifs et aiment être entourés. Ils tirent leur énergie des échanges sociaux. À l'inverse, un score faible dans cette dimension reflète une préférence pour la solitude, l'introspection et des interactions sociales plus limitées.
Niveau estimé : **80 %**
**Illustrations concrètes** :
- Ce métier nécessite une forte capacité à interagir avec différents acteurs : enseignants, parents, élèves et autres partenaires de l'éducation.
### Névrosisme — 2 / 5
Le névrosisme reflète la stabilité émotionnelle et la propension d'une personne à ressentir des émotions négatives comme l'anxiété, la colère ou la dépression. Les individus ayant un score élevé dans cette dimension peuvent être plus sensibles au stress, avoir des sautes d'humeur et se sentir facilement dépassés par les événements. À l'inverse, un score faible indique une personne calme, résiliente et peu encline à ressentir des émotions négatives de manière prolongée.
Niveau estimé : **40 %**
**Illustrations concrètes** :
- Bien que le stress puisse être présent, une bonne gestion des émotions et un bon équilibre sont préférables dans ce rôle, ce qui limite l'impact du névrosisme.
## Valeurs professionnelles dominantes (SVS) — Directeur / Directrice d'école primaire
### Profil de valeurs type pour exercer le métier de Directeur / Directrice d'école primaire
Le **test des valeurs universelles (SVS)** mesure l'importance relative des grandes valeurs humaines associées à un métier.
Ces scores éclairent les **motivations profondes**, les **priorités professionnelles** et le **cadre culturel** du métier de Directeur / Directrice d'école primaire.
### Universalisme — 5 / 5
L'universalisme reflète l'engagement en faveur de l'égalité, de la tolérance et du respect pour tous les êtres vivants. Les individus ayant un score élevé dans cette dimension sont préoccupés par le bien-être de l'humanité et de l'environnement. Ils prônent l'ouverture d'esprit et la justice sociale. Un score faible peut indiquer une préoccupation moindre pour les enjeux globaux ou les différences culturelles.
Importance relative : **100 %**
**Manifestations concrètes dans le métier** :
- L'approche éducative vise à promouvoir l'inclusion, la diversité et le développement des élèves dans un cadre équitable, ce qui est central à la mission de l'éducation.
### Bienveillance — 5 / 5
La bienveillance représente le souci du bien-être des proches et la volonté d'entretenir des relations harmonieuses. Les personnes bienveillantes sont prêtes à aider, à soutenir et à protéger leurs proches. Un score faible peut refléter une approche plus individualiste ou une priorité donnée à ses propres besoins plutôt qu'à ceux des autres.
Importance relative : **100 %**
**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Le rôle implique des interactions constantes avec les élèves et les parents, favorisant le bien-être et l'entraide au sein de la communauté éducative.
### Réussite — 4 / 5
La réussite représente le désir de se distinguer et de démontrer ses compétences. Les individus avec un score élevé recherchent l'excellence personnelle et le succès dans ce qu'ils entreprennent. Ils sont motivés par la reconnaissance de leurs réalisations. Un score faible peut indiquer une moindre préoccupation pour la compétition ou le succès social.
Importance relative : **80 %**
**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Le poste implique des responsabilités de gestion et le développement de compétences pédagogiques, ce qui favorise l'ambition et la réussite dans un cadre éducatif.
### Stimulation — 4 / 5
La stimulation reflète le besoin d'excitation, de nouveauté et de défis. Les individus ayant un score élevé recherchent l'aventure et aiment sortir de leur zone de confort. Ils sont attirés par les expériences inédites et les changements fréquents. À l'inverse, un score faible peut indiquer une préférence pour la stabilité, la routine et un mode de vie prévisible.
Importance relative : **80 %**
**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Le rôle nécessite une adaptation constante aux besoins des élèves et des évolutions pédagogiques, ce qui crée un environnement de travail dynamique et stimulant.
### Autonomie — 4 / 5
L'autonomie met en avant l'importance de la liberté de pensée et d'action. Les personnes autonomes privilégient la créativité, l'indépendance et la prise de décision personnelle. Elles cherchent à façonner leur propre destin selon leurs valeurs. Un score faible peut indiquer une plus grande conformité aux règles et aux attentes sociales.
Importance relative : **80 %**
**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Le directeur a une certaine autonomie pour prendre des décisions concernant la gestion de l'établissement et l'orientation pédagogique.
### Tradition — 4 / 5
La tradition exprime l'attachement aux coutumes, aux croyances et aux pratiques culturelles ou religieuses transmises de génération en génération. Les personnes ayant un score élevé respectent les valeurs héritées du passé et cherchent à préserver ces traditions. Un score faible peut indiquer une ouverture au changement et une préférence pour l'innovation par rapport aux conventions établies.
Importance relative : **80 %**
**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Le respect des pratiques éducatives et des valeurs culturelles sont importants dans le cadre d'une école primaire et influencent les méthodes pédagogiques.
### Conformité — 4 / 5
La conformité reflète l'adhésion aux normes sociales et le respect des règles établies pour maintenir l'ordre social. Les personnes conformistes évitent les comportements qui pourraient perturber l'harmonie collective. À l'inverse, un score faible peut indiquer une tendance à remettre en question les règles et à agir selon ses propres convictions, même si cela implique de défier l'autorité.
Importance relative : **80 %**
**Manifestations concrètes dans le métier** :
- La fonction doit suivre des normes et des règles éducatives strictes imposées par l'État et les autorités éducatives.
### Sécurité — 4 / 5
La sécurité représente le besoin de stabilité, de sûreté et de protection. Les personnes ayant un score élevé valorisent un environnement prévisible et sécurisant, tant sur le plan personnel que social. Elles cherchent à éviter les risques et les incertitudes. Un score faible peut refléter une tolérance plus élevée à l'imprévu et un mode de vie plus aventureux.
Importance relative : **80 %**
**Manifestations concrètes dans le métier** :
- La stabilité de l'emploi et la création d'un environnement scolaire sécurisé pour les élèves sont des aspects cruciaux du rôle.
### Pouvoir — 3 / 5
Le pouvoir reflète le désir de contrôle, de domination et de statut social élevé. Les personnes ayant un score élevé dans cette dimension cherchent à influencer les autres et à maintenir leur position d'autorité. Elles accordent une grande importance à la reconnaissance et aux privilèges. À l'inverse, un score faible peut indiquer un désintérêt pour l'autorité et une préférence pour l'égalité entre tous.
Importance relative : **60 %**
**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Le directeur d'école primaire exerce une certaine autorité sur les enseignants et le personnel, mais leur pouvoir est souvent limité par des réglementations et des attentes institutionnelles.
### Hédonisme — 3 / 5
L'hédonisme exprime la recherche du plaisir et du bien-être personnel. Les personnes hédonistes apprécient la gratification immédiate et les expériences plaisantes, telles que les loisirs et le divertissement. Un score faible peut refléter un mode de vie plus austère ou une tendance à privilégier le devoir et les responsabilités sur le plaisir.
Importance relative : **60 %**
**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Bien que le travail puisse être gratifiant, il est principalement axé sur des valeurs professionnelles, et le plaisir personnel peut être secondaire à la mission éducative.
---
## Quels sont les centres d'intérêt liés au métier de Directeur / Directrice d'école primaire ?
- J'aime communiquer, convaincre
- Je souhaite transmettre
## Comment appelle-t-on aussi le métier de Directeur / Directrice d'école primaire en 2026 ?
Le poste de **Directeur / Directrice d'école primaire** est également répertorié sous les intitulés et variantes suivants :
- Chef / Cheffe d'établissement du premier degré
- Directeur / Directrice d'école chargé d'enseignement
- Directeur / Directrice d'école du premier degré
- Directeur / Directrice d'école maternelle
## Synthèse (terminologies et intérêts) — Directeur / Directrice d'école primaire (2026)
### Intitulés alternatifs
Chef / Cheffe d'établissement du premier degré, Directeur / Directrice d'école chargé d'enseignement, Directeur / Directrice d'école du premier degré, Directeur / Directrice d'école maternelle
### Centres d'intérêt
J'aime communiquer, convaincre, Je souhaite transmettre
_Source : synonymes et intérêts issus du référentiel ROME 4.0 (France Travail) et de la base Vocaneo — mise à jour 2026._