# Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) — fiche métier Vérifié / mis à jour le 27/01/2026 — Source principale : référentiel ROME 4.0 (France Travail) Le métier de **Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH)** est référencé dans le ROME sous le code **K2113** et s’exerce en France dans le secteur **Social**. Cette fiche métier Vocaneo récapitule missions, employabilité, salaire, accessibilité et profils associés. ## Fiche synthèse (données clés) | Attribut | Valeur | |---|---| | Code ROME | K2113 | | Domaine | Services à la personne et à la collectivité / Formation initiale et continue | | Secteur d’activité | Social | | Métier associé | K2104 — Surveillant / Surveillante en milieu scolaire | ## Quelles sont les missions principales du métier Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) ? > "l'Accompagnant d'élèves en situation de handicap travaille au sein du système éducatif pour apporter un soutien individualisé à des élèves en situation de handicap. Accompagne ces élèves dans leur vie scolaire en veillant à leur bien-être, à leur sécurité et à leur intégration au sein de l'établissement scolaire Apporte un soutien à l'autonomie et à l'inclusion sociale des élèves en situation de handicap Aide à la communication et prend en charge les aspects logistiques liés au handicap Peut assister les élèves dans les activités pédagogiques" _Source : référentiel ROME 4.0 (France Travail)._ --- ## Pourquoi choisir le métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) en 2026 ? Indicateurs de performance et attractivité du métier Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH), calculés sur la base des données du marché de l'emploi en 2026. - **Score global (sur 10)** : 2.5 - **Tension du marché (sur 10)** : 1.6 - **Salaire (score sur 10)** : 2.4 - **Conditions de travail (score sur 10)** : 6.3 ### Tableau récapitulatif des scores (extraction) | Indicateur | Score (sur 10) | |---|---| | Attractivité globale | 2.5 | | Tension du marché | 1.6 | | Salaire | 2.4 | | Conditions de travail | 6.3 | _Source : Analyse prédictive Vocaneo basée sur les données France Travail et INSEE, mises à jour en Mai 2026._ ## Marché de l’emploi pour Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) en 2026 **Périmètre des stats** : les données de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) sont consolidées avec le métier référent **Surveillant / Surveillante en milieu scolaire** (ROME K2104). ### Chiffres clés (12 mois / dernier trimestre) | Indicateur | Valeur | |---|---:| | Demandeurs d'emploi (12 mois) | 20850 | | Offres publiées (12 mois) | 5790 | | Embauches constatées (dernier trimestre) | 9210 | | Indice de tension globale | 1.6 / 10 | ### Indicateurs de tension (comparatif) | Indicateur | Valeur | Note | |---|---:|---| | Tension France Travail | 2 / 10 | Demande (France Travail) | | Tension Vocaneo | 1 / 10 | Calcul Vocaneo (offres / demandeurs / embauches) | | Tension globale | 1.6 / 10 | Moyenne France Travail + Vocaneo | **Définition (Vocaneo)** : l’indice de tension synthétise le ratio offre/demande. Un score de 1.645 / 10 pour Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) décrit l’équilibre actuel du marché. ## Salaire de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) en 2026 **Note (périmètre)** : les salaires affichés sont ceux du métier référent **Surveillant / Surveillante en milieu scolaire**, dont dépend la spécialisation Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH). ### Fourchette mensuelle brute (déciles) En 2026, la rémunération d’un **Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH)** se situe généralement entre 1 802 € (1er décile) et 2 200 € (9e décile) brut mensuel. | Niveau (déciles) | Montant mensuel brut | |---|---:| | 1er décile (10% les moins rémunérés) | 1 802 € | | 9e décile (10% les mieux rémunérés) | 2 200 € | ### Indicateur Vocaneo : score de salaire Score de salaire (attractivité) : 2.4 / 10 *Lecture* : un score élevé indique une attractivité salariale forte ; un score faible indique une attractivité plus modeste. _Source : statistiques salariales consolidées (INSEE / France Travail) — mise à jour 2026._ ## Conditions de travail pour le métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) en 2026 En 2026, les conditions de travail du métier de **Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH)** sont évaluées à **6.3 / 10** selon l’analyse multicritères Vocaneo. Cette note synthétise les contraintes physiques, l’environnement organisationnel et les conditions d’exercice observées pour Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH). ### Indicateur de qualité des conditions de travail | Indicateur | Valeur | |---|---:| | Score global des conditions de travail | 6.3 / 10 | **Lecture du score** : - **Score élevé (≥ 7)** : conditions jugées favorables - **Score intermédiaire (4–6)** : équilibre entre contraintes et flexibilité - **Score faible (< 4)** : contraintes de travail marquées _Source : évaluation multicritères Vocaneo basée sur les contextes de travail France Travail — mise à jour 2026._ ## Quelles sont les conditions concrètes d’exercice du métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) ? Les éléments ci-dessous décrivent les **facteurs de pénibilité, de confort ou de neutralité** associés à l’exercice du métier de **Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH)**, selon les contextes de travail observés (données 2026). ### Horaires et durée du travail — conditions liées au métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) - **Neutre** : Travail en journée ### Types de structures — conditions liées au métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) - **Neutre** : Etablissement scolaire ### Publics spécifiques — conditions liées au métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) - **Neutre** : Adolescents - **Contrainte** : Enfants - **Contrainte** : Personnes en situation de handicap - **Neutre** : Public scolaire --- ### Synthèse des conditions d’exercice — Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) (2026) **Horaires et durée du travail** : - Travail en journée → Neutre **Types de structures** : - Etablissement scolaire → Neutre **Publics spécifiques** : - Adolescents → Neutre- Enfants → Contrainte- Personnes en situation de handicap → Contrainte- Public scolaire → Neutre _Source : Contexte de travail et pénibilité issus du référentiel ROME 4.0 (France Travail) et de l’analyse Vocaneo — mise à jour 2026._ ## Comment devenir Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) en 2026 ? Cet emploi est accessible à partir d'un diplôme de niveau Bac (général ou professionnel), ou avec une expérience d'au moins 9 mois dans les domaines de l'accompagnement des personnes en situation de handicap. ### Score d’accessibilité au métier Score d’accessibilité : **8 / 10**. > Un score élevé indique un métier relativement accessible : exigences en formation et compétences plus modérées. > Un score faible suggère un métier plus difficile d’accès (formation plus longue / compétences plus spécialisées). ### Informations d’accès au métier - **Niveau d’étude minimal** : Baccalauréat - **Expérience requise** : Junior (0 à 2 ans) - **Durée typique de formation** : 12 mois - **Niveau de technicité** : 2 / 5 - **Reconversion courte possible** : Oui > Une reconversion courte est envisageable via des formations professionnelles (par ex. CQP éducateur de vie scolaire) ou via Parcoursup. Vérifier les prérequis Bac et les possibilités d’alternance ou de financement; les freins principaux restent la connaissance des règles de vie scolaire et les opportunités d’accueil en structure. ## Informations sur les formations disponibles - **Diplômes et certifications référencés** : 0 - **Formations disponibles** : 0 - **Établissements proposant au moins une formation** : 0 - **Villes concernées** : 0 - **Niveau de sortie le plus représenté** : — ### Voies d’accès (profils / parcours) - — --- ## Trouver une formation adaptée pour devenir Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) Trouvez rapidement une formation pertinente pour devenir **Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH)**. --- ## Quelles sont les connaissances théoriques (savoirs) de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) ? ### Techniques professionnelles **Autres techniques professionnelles** - Ecoute active et empathie ### Domaines d'expertise **Logiciels, progiciels** - Bureautique et outils collaboratifs **Sciences humaines** - Etapes du développement de l'enfant - Relation à l'enfant ou l'adolescent ### Normes et procédés **Règlementations, normes** - Règles de vie collective **Méthodes, procédés, procédures** - Règlement intérieur, consignes de sécurité, règles de vie collective - Règles de sécurité ### Certifications et habilitations **Certifications** - CQP éducateur de vie scolaire - Licence mention sciences de l'éducation et de la formation --- ## Quelles sont les compétences techniques (savoir-faire) de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) en 2026 ? ### Conseil, Transmission **Conseiller** - *Conseiller, accompagner une personne* - Accompagner des élèves handicapés **Transmettre des bonnes pratiques et développer des compétences** - *Accompagner une personne dans l'acquisition de connaissances* - Adapter l'apprentissage selon la progression pédagogique, les difficultés rencontrées - Aider l'enfant à faire ses devoirs - Réaliser du soutien scolaire (réalisation/correction d'exercices, devoirs...) - *Enseigner, transmettre des connaissances, développer des compétences* - Collaborer avec des enseignants pour soutenir les élèves **Accompagner l'insertion sociale et professionnelle** - *Accompagner le développement de l'autonomie d'une personne* - Encourager l'autonomie dans les activités quotidiennes ### Soin **Prendre soin des personnes** - *Aider la personne* - Contribuer au bien-être physique d'une personne - *Accompagner le développement de l'enfant* - Accompagner l'enfant dans l'apprentissage des gestes de la vie quotidienne et des règles de vie en collectivité - Adapter ses pratiques à l'accompagnement de l'enfant en situation de handicap **Réaliser un accompagnement psychologique** - *Réaliser un accompagnement psychologique* - Contribuer au bien-être psychologique d'une personne ### Prévention des risques **Analyser, prévenir les risques** - *Elaborer des actions ou des règles de prévention* - Concevoir et mettre en oeuvre des actions de sensibilisation ### Transport **Assurer un transport** - *Transporter des passagers* - Accompagner des personnes à mobilité réduite lors de déplacements ### Protection des personnes et de l'environnement **Protéger les personnes et les biens** - *Mener des opérations de secours* - Evacuer les personnes, les mettre en sécurité en cas d'accident, d'incendie et guider les secours ### Communication **Collaborer et favoriser la collaboration** - *Favoriser l'entente, la collaboration* - Communiquer avec l'entourage de la personne accompagnée ### Organisation **Agir face à l'imprévu** - *Alerter, demander un appui ou un arbitrage* - Savoir alerter en cas de problème - *Faire preuve d'agilité dans son action selon les contextes* - Adapter son comportement, sa pratique professionnelle aux situations _Source : France Travail, base CertifInfo et France Compétences — mise à jour 2026._ ## Profil d’intérêts professionnels (RIASEC) — Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) ### Profil d’intérêt type pour exercer le métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) Le **test RIASEC** identifie les dominantes d’intérêts professionnels à travers six types. Ces scores aident à comprendre les **activités** et **contextes de travail** qui correspondent le plus à ce métier. ### Social — 5 / 5 Les personnes sociales aiment aider les autres, travailler en équipe et établir des relations humaines. Elles apprécient les métiers basés sur l’interaction, la pédagogie, la communication et l'entraide, tels que ceux de l’enseignement, de la santé ou du travail social. Progression (indicative) : **100%** **Exemples concrets (justifications)** : - Travaille directement avec des élèves en situation de handicap, soutien à leur inclusion sociale. - Interagissant quotidiennement avec les élèves, parents, et enseignants. - Fort engagement envers le bien-être et le développement des élèves. ### Conventionnel — 4 / 5 Les personnes conventionnelles préfèrent les tâches organisées, précises et répétitives. Elles aiment suivre des procédures et travailler avec des données ou des informations structurées. Elles sont attirées par les métiers de l'administration, de la comptabilité, de la gestion des documents ou du secrétariat. Progression (indicative) : **80%** **Exemples concrets (justifications)** : - Travail dans un cadre éducatif structuré, exigences administratives présentes. - Rigueur dans le respect des procédures et des règles scolaires. - Documentation des progrès des élèves nécessaire, ce qui implique des tâches organisées. ### Investigateur — 3 / 5 Les personnes investigatrices sont curieuses et analytiques. Elles aiment résoudre des problèmes complexes et travailler sur des projets impliquant des idées abstraites. Ces personnes sont attirées par les domaines de la recherche, des sciences, de la technologie et des mathématiques. Progression (indicative) : **60%** **Exemples concrets (justifications)** : - Nécessite une certaine observation des besoins individuels des élèves. - Adaptation des techniques d'accompagnement selon chaque situation. - Analyse des progrès et des difficultés des élèves. ### Réaliste — 2 / 5 Les personnes réalistes aiment les activités concrètes, physiques ou manuelles. Elles apprécient les environnements pratiques et structurés, et préfèrent travailler avec leurs mains, des outils ou des machines. Elles sont attirées par les métiers liés à la nature, la mécanique, le bâtiment et le travail en extérieur. Progression (indicative) : **40%** **Exemples concrets (justifications)** : - Peu d'aspects techniques ou manuels spécifiques au métier. - Travaille principalement dans un environnement scolaire. - Interactions physiques limitées, principalement du soutien moral. ### Artistique — 2 / 5 Les personnes artistiques sont créatives, originales et sensibles aux formes, aux sons et aux émotions. Elles aiment les activités qui leur permettent d'exprimer leur imagination et leur créativité, comme la peinture, la musique, l'écriture, le design ou le théâtre. Progression (indicative) : **40%** **Exemples concrets (justifications)** : - Créativité dans les approches éducatives, mais peu d'expression artistique formelle. - Peut devoir adapter les méthodes pédagogiques de manière innovante. - Relativement faible dans les activités artistiques en tant que telles. ### Entreprenant — 2 / 5 Les personnes entreprenantes aiment diriger, convaincre et prendre des décisions. Elles apprécient les environnements compétitifs et les responsabilités. Elles sont attirées par les métiers liés à la gestion, à l'entrepreneuriat, aux affaires, à la politique et à la vente. Progression (indicative) : **40%** **Exemples concrets (justifications)** : - Peu de responsabilités managériales ou entrepreneuriales. - Orientation vers le soutien plutôt que vers la décision stratégique. - Peu d'opportunités pour des initiatives personnelles ou commerciales. ## Personnalité professionnelle (Big Five / OCEAN) — Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) ### Personnalité type pour exercer le métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) Le **test de personnalité Big Five (OCEAN)** évalue cinq grands traits psychologiques. Ces scores permettent d’identifier les **prédispositions comportementales** les plus adaptées à l’exercice du métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH). ### Conscience — 5 / 5 La conscience reflète le degré d'organisation, de rigueur et de responsabilité d'une personne. Ceux qui obtiennent un score élevé sont souvent méthodiques, disciplinés et fiables. Ils planifient leurs activités et s'efforcent de respecter leurs engagements. À l'inverse, un score faible peut indiquer un comportement spontané, parfois désorganisé ou distrait, préférant agir selon l'instant plutôt que de suivre un plan strict. Niveau estimé : **100 %** **Illustrations concrètes** : - Il est crucial d'être organisé et rigoureux dans le suivi des progrès des élèves en situation de handicap. - L'AESH doit être fiable et capable de respecter les exigences pédagogiques et administratives liées à son rôle. ### Agréabilité — 5 / 5 L'agréabilité mesure la tendance d'une personne à être compatissante, coopérative et bienveillante envers autrui. Les personnes agréables sont souvent empathiques, prêtes à aider et cherchent à éviter les conflits. À l'inverse, un score faible peut indiquer une personnalité plus franche, directe et parfois compétitive, accordant plus d'importance à leurs besoins qu'à ceux des autres. Niveau estimé : **100 %** **Illustrations concrètes** : - Une forte capacité d'empathie et de coopération est essentielle pour établir un climat de confiance avec les élèves en situation de handicap. - Travailler en équipe avec les enseignants et les parents nécessite une grande bienveillance et une empathie marquée. ### Ouverture à l'expérience — 4 / 5 L'ouverture à l'expérience décrit la propension d'une personne à rechercher la nouveauté, à être curieuse et imaginative. Les personnes ayant un score élevé dans cette dimension sont souvent créatives, curieuses et ouvertes aux idées nouvelles. Elles apprécient l'art, les expériences inédites et la réflexion profonde. À l'inverse, les personnes ayant un score faible préfèrent la routine, les choses concrètes et sont moins enclines à l'introspection. Niveau estimé : **80 %** **Illustrations concrètes** : - Le métier implique d'adapter l'approche éducative en fonction des besoins spécifiques des élèves, ce qui requiert une certaine créativité et ouverture d'esprit. - La capacité à apprendre de nouvelles méthodes pédagogiques et à être réceptif aux diverses façons d'aborder l'enseignement est essentielle. ### Extraversion — 3 / 5 L'extraversion décrit le degré d'énergie sociale d'une personne et son besoin d'interactions avec les autres. Les individus extravertis sont souvent sociables, expressifs et aiment être entourés. Ils tirent leur énergie des échanges sociaux. À l'inverse, un score faible dans cette dimension reflète une préférence pour la solitude, l'introspection et des interactions sociales plus limitées. Niveau estimé : **60 %** **Illustrations concrètes** : - Des interactions régulières avec les élèves, les enseignants et les familles sont nécessaires, nécessitant une certaine aisance relationnelle. - Cependant, le métier peut également inclure des moments de travail individuel avec les élèves. ### Névrosisme — 2 / 5 Le névrosisme reflète la stabilité émotionnelle et la propension d'une personne à ressentir des émotions négatives comme l'anxiété, la colère ou la dépression. Les individus ayant un score élevé dans cette dimension peuvent être plus sensibles au stress, avoir des sautes d'humeur et se sentir facilement dépassés par les événements. À l'inverse, un score faible indique une personne calme, résiliente et peu encline à ressentir des émotions négatives de manière prolongée. Niveau estimé : **40 %** **Illustrations concrètes** : - Une certaine stabilité émotionnelle est nécessaire pour faire face aux défis du métier, bien que le stress puisse être présent. - Un niveau faible de névrosisme est préférable pour maintenir une approche positive avec les élèves. ## Valeurs professionnelles dominantes (SVS) — Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) ### Profil de valeurs type pour exercer le métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) Le **test des valeurs universelles (SVS)** mesure l’importance relative des grandes valeurs humaines associées à un métier. Ces scores éclairent les **motivations profondes**, les **priorités professionnelles** et le **cadre culturel** du métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH). ### Bienveillance — 5 / 5 La bienveillance représente le souci du bien-être des proches et la volonté d'entretenir des relations harmonieuses. Les personnes bienveillantes sont prêtes à aider, à soutenir et à protéger leurs proches. Un score faible peut refléter une approche plus individualiste ou une priorité donnée à ses propres besoins plutôt qu'à ceux des autres. Importance relative : **100 %** **Manifestations concrètes dans le métier** : - Le métier d'AESH est très orienté vers la bienveillance et l'altruisme, cherchant à améliorer la vie des élèves en situation de handicap. ### Stimulation — 4 / 5 La stimulation reflète le besoin d'excitation, de nouveauté et de défis. Les individus ayant un score élevé recherchent l'aventure et aiment sortir de leur zone de confort. Ils sont attirés par les expériences inédites et les changements fréquents. À l'inverse, un score faible peut indiquer une préférence pour la stabilité, la routine et un mode de vie prévisible. Importance relative : **80 %** **Manifestations concrètes dans le métier** : - Le travail avec des élèves en situation de handicap est souvent varié et nécessite de s'adapter aux besoins spécifiques de chaque élève, apportant une dynamique stimulante. ### Hédonisme — 4 / 5 L'hédonisme exprime la recherche du plaisir et du bien-être personnel. Les personnes hédonistes apprécient la gratification immédiate et les expériences plaisantes, telles que les loisirs et le divertissement. Un score faible peut refléter un mode de vie plus austère ou une tendance à privilégier le devoir et les responsabilités sur le plaisir. Importance relative : **80 %** **Manifestations concrètes dans le métier** : - Le métier peut offrir une satisfaction personnelle importante à travers les progrès réalisés par les élèves et les relations construites. Les interactions peuvent être agréables, tant avec les élèves qu'avec les collègues. ### Sécurité — 4 / 5 La sécurité représente le besoin de stabilité, de sûreté et de protection. Les personnes ayant un score élevé valorisent un environnement prévisible et sécurisant, tant sur le plan personnel que social. Elles cherchent à éviter les risques et les incertitudes. Un score faible peut refléter une tolérance plus élevée à l'imprévu et un mode de vie plus aventureux. Importance relative : **80 %** **Manifestations concrètes dans le métier** : - Les postes d'AESH sont souvent liés à des contrats de travail stables, ce qui apporte une certaine sécurité d'emploi, bien que les conditions puissent varier. ### Conformité — 4 / 5 La conformité reflète l'adhésion aux normes sociales et le respect des règles établies pour maintenir l'ordre social. Les personnes conformistes évitent les comportements qui pourraient perturber l'harmonie collective. À l'inverse, un score faible peut indiquer une tendance à remettre en question les règles et à agir selon ses propres convictions, même si cela implique de défier l'autorité. Importance relative : **80 %** **Manifestations concrètes dans le métier** : - Le respect des directives pédagogiques et des normes institutionnelles est primordial dans ce métier, ce qui encourage une conformité élevée. ### Universalisme — 4 / 5 L'universalisme reflète l'engagement en faveur de l'égalité, de la tolérance et du respect pour tous les êtres vivants. Les individus ayant un score élevé dans cette dimension sont préoccupés par le bien-être de l'humanité et de l'environnement. Ils prônent l'ouverture d'esprit et la justice sociale. Un score faible peut indiquer une préoccupation moindre pour les enjeux globaux ou les différences culturelles. Importance relative : **80 %** **Manifestations concrètes dans le métier** : - L'inclusivité et l'égalité des chances sont des valeurs centrales de ce métier, qui visent à promouvoir la justice sociale et l'accessibilité pour les élèves. ### Autonomie — 3 / 5 L'autonomie met en avant l'importance de la liberté de pensée et d'action. Les personnes autonomes privilégient la créativité, l'indépendance et la prise de décision personnelle. Elles cherchent à façonner leur propre destin selon leurs valeurs. Un score faible peut indiquer une plus grande conformité aux règles et aux attentes sociales. Importance relative : **60 %** **Manifestations concrètes dans le métier** : - Le métier permet une certaine autonomie dans l'accompagnement des élèves, mais il peut aussi être contraint par les directives des enseignants et des institutions. ### Réussite — 3 / 5 La réussite représente le désir de se distinguer et de démontrer ses compétences. Les individus avec un score élevé recherchent l'excellence personnelle et le succès dans ce qu'ils entreprennent. Ils sont motivés par la reconnaissance de leurs réalisations. Un score faible peut indiquer une moindre préoccupation pour la compétition ou le succès social. Importance relative : **60 %** **Manifestations concrètes dans le métier** : - Bien qu'il y ait un sens de l'accomplissement en aidant les élèves à progresser, la reconnaissance formelle peut être limitée par rapport à d'autres professions. ### Tradition — 3 / 5 La tradition exprime l'attachement aux coutumes, aux croyances et aux pratiques culturelles ou religieuses transmises de génération en génération. Les personnes ayant un score élevé respectent les valeurs héritées du passé et cherchent à préserver ces traditions. Un score faible peut indiquer une ouverture au changement et une préférence pour l'innovation par rapport aux conventions établies. Importance relative : **60 %** **Manifestations concrètes dans le métier** : - Il y a une certaine continuité des pratiques d'accompagnement, mais la profession évolue également avec de nouvelles approches éducatives. ### Pouvoir — 2 / 5 Le pouvoir reflète le désir de contrôle, de domination et de statut social élevé. Les personnes ayant un score élevé dans cette dimension cherchent à influencer les autres et à maintenir leur position d'autorité. Elles accordent une grande importance à la reconnaissance et aux privilèges. À l'inverse, un score faible peut indiquer un désintérêt pour l’autorité et une préférence pour l'égalité entre tous. Importance relative : **40 %** **Manifestations concrètes dans le métier** : - Le rôle est principalement centré sur le soutien et l'accompagnement, avec peu d'autorité formelle ou de contrôle sur les autres. --- ## Quels sont les centres d'intérêt liés au métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) ? - J'ai le sens du contact - Je souhaite m'occuper d'enfants - Je souhaite prendre soin des autres - Je souhaite transmettre ## Comment appelle-t-on aussi le métier de Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) en 2026 ? Le poste de **Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH)** est également répertorié sous les intitulés et variantes suivants : - Accompagnant / Accompagnante d'élèves en situation de handicap - AESH - Accompagnant éducatif et social / Accompagnante éducative et sociale en milieu scolaire - Aide de vie scolaire - Assistant / Assistante de vie scolaire - Auxiliaire de vie scolaire (AVS) - Auxiliaire d'Intégration Scolaire -AIS- - Employé / Employée vie scolaire - EVS- ## Synthèse (terminologies et intérêts) — Accompagnant / Accompagnante des élèves en situation de handicap (AESH) (2026) ### Intitulés alternatifs Accompagnant / Accompagnante d'élèves en situation de handicap - AESH, Accompagnant éducatif et social / Accompagnante éducative et sociale en milieu scolaire, Aide de vie scolaire, Assistant / Assistante de vie scolaire, Auxiliaire de vie scolaire (AVS), Auxiliaire d'Intégration Scolaire -AIS-, Employé / Employée vie scolaire - EVS- ### Centres d’intérêt J'ai le sens du contact, Je souhaite m'occuper d'enfants, Je souhaite prendre soin des autres, Je souhaite transmettre _Source : synonymes et intérêts issus du référentiel ROME 4.0 (France Travail) et de la base Vocaneo — mise à jour 2026._